FOCUS-SCHULE | Nr. 3 (2006)
Integrative Schulen: Wenn die Schwachen die Starken fördern
Donnerstag, 01.06.2006, 00:00 · von FOCUS-Online-Autorin Tatjana Meier
Lena fühlt sich diskriminiert. Die Schülerin aus Frankfurt am Main darf keine Regelschule besuchen. Nicht weil sie eine ansteckende Krankheit hat, sondern weil die 15-Jährige von Geburt an gehörlos ist.
Um dem Unterricht folgen zu können, bräuchte sie einen Dolmetscher, der ihr das gesprochene Wort des Lehrers in die Gebärdensprache übersetzt. Doch das war dem Schulamt Frankfurt zu teuer. Es ordnete an, Lena von Beginn an in eine Schule für Hörgeschädigte zu schicken – gegen den Willen der Eltern.Behinderten muss in Hessen der Zugang zur allgemein bildenden Schule nur dann ermöglicht werden, wenn diese die „personellen und räumlichen Möglichkeiten“ dafür bieten kann. Die Regelung ist nach Meinung des Bundesverfassungsgerichts (BVerfG) mit Artikel drei des Grundgesetzes vereinbar. Darin steht, dass niemand wegen seiner Behinderung benachteiligt werden darf. 1997 klagte eine körperlich behinderte Schülerin auf Unterricht mit Nichtbehinderten. Das BVerfG wies die Klage mit der Begründung ab, die Interessen von Behinderten besäßen zwar „ein hohes Gewicht“, doch die Schulbehörden dürften den integrativen Unterricht davon abhängig machen, was „finanziell möglich“ sei.Bildungschancen für Behinderte. Auf Grund dieser Rechtsauffassung erhalte Lena, so Mutter Andrea Schulze, keinen Anspruch auf gleichwertige Bildung. An Lenas Förderschule beherrschen nämlich die wenigsten Lehrer die Gebärdensprache. Ihre Kenntnis ist für den Studienabschluss von Pädagogen, die Hörgeschädigte betreuen, nicht vorgeschrieben. Lena ist deshalb gezwungen, den meisten Lehrern die Worte von den Lippen abzulesen. Gute Schulnoten seien unter diesen Umständen schwer zu erzielen, moniert die Mutter. „Lässt man einen Menschen ohne Sprache, so verkümmert sein Geist“, sagt sie.Lena ist kein Einzelfall. 90 Prozent aller körperlich oder geistig Behinderten, lernschwachen oder emotional geschädigten Schulkinder werden an so genannten Förderschulen unterrichtet. Ob ein Kind dort eingeschult wird, entscheidet ein Test bei einem Schularzt oder bei späteren Auffälligkeiten das Schulamt auf Anregung des Lehrers.Deutsche Politiker sprachen sich erstmals im Mai 1994 gemeinsam auf der Kultusministerkonferenz (KMK) dafür aus, dass Kinder mit Beeinträchtigungen nicht mehr nur an den damals noch als „Sonderschulen“ bezeichneten Einrichtungen, sondern verstärkt an allgemein bildenden Schulen zu unterrichten seien. Einen Monat später unterschrieb die Bundesrepublik die „Salamanca Erklärung“ der Unesco und bekannte sich dazu, „dass Regelschulen mit integrativer Orientierung das beste Mittel sind, um diskriminierende Haltungen zu bekämpfen, um Gemeinschaften zu schaffen, die alle willkommen heißen, und um Bildung für alle zu erreichen“.Lippenbekenntnisse. Dennoch stieg die Zahl der Schüler an Förderschulen nach Angaben der KMK von 1995 bis 2002 kontinuierlich um zehn Prozent. Rund 430000 Jungen und Mädchen besuchen derzeit Förderschulen. Mehr als die Hälfte davon sind Kinder mit Lernschwächen.Während in Deutschland der Trend zur Förderschule anhält, geht das Ausland seit Jahrzehnten andere Wege. So hat man in Italien bereits in den 70er-Jahren konsequent alle Förderschulen abgeschafft und die Kinder in Regelschulen integriert. In Norwegen und Finnland werden über 90 Prozent der Förderkinder an allgemein bildenden Schulen unterrichtet. Vor allem letztere haben bei der Pisa-Studie 2001 im Leistungsvergleich in den meisten Fächern besser als Deutschland abgeschnitten.Jutta Schöler, Professorin für Erziehungswissenschaften an der Technischen Universität Berlin, ist überzeugt, dass die mangelnde Integration Behinderter in Deutschland „eng mit dem geschichtlichen Hintergrund des Landes“ verbunden sei. „Die Aussonderungs-ideologie des Dritten Reiches“, resümiert die 65-Jährige, „hat unsere Gesellschaft bis ins zweite und dritte Glied geprägt. Der Anspruch an Leistung, Schönheit und Gesundheit sowie die Abwehr von Verschiedenheit ist in keinem anderen europäischen Land so ausgeprägt.“ Die Wissenschaftlerin schätzt, dass erst in 20 Jahren die letzte Förderschule in Deutschland geschlossen wird.Das Ehepaar Volker und Tanja Seebeck setzte wohlwissend lieber auf Eigeninitiative. Sie kauften gezielt in unmittelbarer Nähe zu einerintegrativen Grund- und Gesamtschule ein Haus, um dort ihre beiden behinderten Töchter unterzubringen. Alexandra, 13, und Milena, 9, haben beide eine Stoffwechselerkrankung und dadurch motorische Probleme sowie gravierende Lernschwierigkeiten. Ein Platz an einer Förderschule wäre ihnen deshalb garantiert gewesen. „Unsere Töchter sollten nicht das Gefühl bekommen, aus unserer Gesellschaft ausgegrenzt zu sein“, betont Tanja Seebeck.In Hamburg, dem Wohnort der Seebecks, in Berlin sowie in den Bundesländern Schleswig-Holstein, Niedersachsen, Brandenburg und Berlin ist die Integration mittlerweile als Ziel in den Schulgesetzen verankert. Deshalb wurden im Berliner Bezirk Spandau vor drei Jahren die meisten Förderschulen in Regelschulen umgewandelt. In Brandenburg besuchen 30 Prozent aller Förderkinder eine allgemein bildende Schule. In Bayern, wo der Schulträger die Aufnahme sogar von seh- oder körperlich Behinderten verweigern darf, sind es höchstens sieben Prozent.Schulen mit integrativen Konzepten sind bundesweit die begehrtesten. Deshalb ziehen seit Jahren Familien mit Förderkindern aus Bayern oder Sachsen in Bundesländer mit größerem Integrationsanspruch. Aber auch Eltern mit Kindern ohne Förderbedarf erkennen die Vorteile des integrativen Unterrichts: An solchen Schulen unterrichten mehrere Pädagogen gleichzeitig in kleinen Klassen und gehen auf die unterschiedlichen Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes so ein, dass sowohl der Hochbegabte wie auch der Lernschwache sein individuelles Lerntempo verfolgen kann.Entgegen vielen Vorurteilen belegen zahlreiche Untersuchungen seit langem, dass Behinderte im Unterricht den Lernfluss der Klasse nicht stören, sondern im Gegenteil das Leistungsniveau heben und das Verständnis füreinander vergrößern. Nach einer Studie des Psychologen Wolfgang Blesse fühlen sich selbst Hoch-begabte in Integrationsklassen nicht unwohl. Andererseits kam Urs Haeberlein, Professor für Heilpädagogik, in einer Studie von 1990 zu dem Ergebnis, dass „Lernbehinderte in Integrationsklassen größere Schulleistungsfortschritte machen als Lernbehinderte in Sonderklassen. Unabhängig davon, ob heilpädagogische Hilfe geleistet wird oder nicht“.Im Vergleich mit anderen Grundschulen, betont Wilfried Steinert, Schulleiter der integrativen Waldhof-Ganztagsgrundschule im brandenburgischen Templin, liege seine Schule sogar 25 Prozent über dem Bildungsdurchschnitt. „Jede Klasse hat 17 Schüler, von denen die Hälfte Förderbedarf haben, weil sie geistig oder körperlich behindert oder auch hyperaktiv sind“, so Steinert. Kein Einzelfall. Bei der Pisa-Studie schnitt die integrative Helene-Lange-Gesamtschule in Wiesbaden am besten ab.„Bei uns sind die Kinder viel netter als die, die ich nach Schulschluss auf dem Spielplatz treffe“, sagt Onur Demir. Der zwölfjährige Rollstuhlfahrer aus Frankfurt besuchte vier Jahre lang die integrative Römerstadt-Grundschuleund wechselte 2005 gemeinsam mit nahezu der ganzen Klasse auf die weiterführende integrative Ernst-Reuter-Gesamtschule. Mit ihm wechselte auch die schwerst geistig und körperlich behinderte Tuna. Im April musste das Mädchen jedoch die Klassengemeinschaft verlassen. Das Schulamt habe, berichtet ihr langjähriger Lehrer Tristan Berberich, im aktuellen Schuljahr die Sonderpädagogen-Stellen von 74 auf 58 für die Stadt Frankfurt gekürzt, gleichzeitig aber die Integrationsplätze pro Klasse von drei auf vier erhöht. Regelschullehrer seien nun allein auf sich gestellt und könnten die Kinder nicht mehr ausreichend individuell fördern.Die größten Chancen, einen Platz an einer Regelschule zu erhalten, haben bundesweit Schüler mit Behinderungen, die geringe Kosten für die Schulämter verursachen. So besuchte die 10-Jährige Rebecca aus dem baden-württembergischen Böblingen trotz ihrer Sehkraft von lediglich 20 Prozent von Anfang an eine allgemein bildende Schule. Kosten für einen zusätzlichen Lehrer fallen nicht an, die Sehhilfen bezahlen die Eltern selbst.„Unsere Ganztagsschule ist nicht teurer als eine Regelschule, obwohl wir pro Klasse einen Personalschlüssel von 2,5 Lehrern haben“, sagt Wilfried Steinert. Der Schulleiter glaubt, dass Politiker bei ihren Berechnungen nicht die Ersparnisse mit einbeziehen, die sie durch die Schließung der Förderschulen mitsamt der Instandhaltungskosten erzielen. „Welcher Politiker will schon ein behindertenfeindliches Image riskieren, indem er öffentlich erklärt, Förderschulen zu schließen“, sagt Steinert.Positive Beispiele erfolgreicher Integration existieren genügend. Darunter die schwerst autistisch behinderten Zwillinge Kornelius und Konstantin Keulen aus Potsdam. Die Brüder schafften 2005 an der Voltaire-Gesamtschule mit einer Note von jeweils 1,6 das Abitur. Sie studieren heute an der Uni Potsdam Philosophie und Geschichte.„Meine Behinderung ist nichts Besonderes. Ich gehe seit der ersten Klasse auf eine Integrationsschule und muss genauso Mathe oder Deutsch lernen wie meine Klassenkameraden, die keine Behinderung haben. In manchen Fächern bin ich besser als Nichtbehinderte, in anderen schlechter.Beim Sportunterricht bekomme ich manchmal andere Aufgaben, weil ich wegen meiner Muskelschwund-Erkrankung und meinem Klumpfuß nicht alles mitmachen kann. An meiner Schule macht niemand doofeWitze, weil ich im Rollstuhl sitze. Auf der Straße passiert mir das nach der Schule häufig. Ich höre gern Musik, bin ein sehr lustiger Junge und lache viel. Am liebsten spiele ich mit meinen Freunden Gameboy.“Onur Demir, 12, sitzt wegen Muskeldystrophie im Rollstuhl. Er besucht die 5. Klasse der Ernst-Reuter-Gesamtschule in Frankfurt am Main. Das Foto oben zeigt ihn mit seinen Klassenkameraden. Rund 120000 Menschen leiden in Deutschland an dieser Muskelschwund-Krankheit„Ich bin gehörlos, aber nicht behindert. Behinderte sitzen nämlich in einem Rollstuhl. An meiner Schule unterhalte ich mich mit den anderen Kindern in der Gebärdensprache. Die meisten Lehrer hingegen können nicht gebärden. Deshalb muss ich im Unterricht vielen Lehrern von den Lippen ablesen. Wenn mir meine Mitschüler den Großteil des Lehrstoffs nicht übersetzen würden, wäre ich völlig aufgeschmissen. Am liebsten wäre ich auf einer ganz normalen Schule, an der ein Dolmetscher mir den Unterricht übersetzt. Dann hätte ich vielleicht auch Freunde, die hören können.“Lena Schulze, 15, ist wie 80000 andere Deutsche von Geburt an gehörlos. Sie geht in die 6. Klasse der Sommerhoffpark-Schule für Hörgeschädigte in Frankfurt am Main„Ich bin eine Leseratte und kann so gut lesen wie alle anderen Kinder in meiner Klasse. Meine Schwester Milena und ich haben Galaktosämie und dürfen deshalb keine Milchprodukte essen. In der Schule habe ich manche Fächer nicht mit der ganzen Klasse gemeinsam. In Mathematik bin ich in der Klasse dabei, aber bekomme andere Aufgaben als die anderen Kinder. Ich kann im Kopf nämlich nicht so gut und so schnell rechnen wie sie. Deutsch lerne ich wie alle anderen Mitschüler in der Klasse, ohne Extra-Aufgaben.“ Ihre Schwester Milena sagt: „Ich bin nicht anders als andere Kinder. Auf dem Schulhof spiele ich am liebsten mit meinen Schulfreundinnen Fangen. Ich kann schon schwimmen und Ski fahren und gehe gern zur Schule.“Alexandra, 13, und Milena Seebeck, 9, leiden an der Stoffwechselstörung Galaktosämie. Davon sind 600 Deutsche betroffen. Die Schwestern besuchen die 7. Klasse der Walddörfer Gesamtschule in Hamburg bzw. die 3. Klasse der Grundschule Ahrensburger Weg„Ein Gendefekt ist keine Katastrophe. In meinem Behindertenausweis steht, dass ich zu 80 Prozent behindert bin. Ich habe nämlich seit meiner Geburt Albinismus. Mein Körper bildet zu wenig von dem Farbstoff Melanin. Deshalb wird im Sommer meine Haut nicht braun, ich habe sehr helle Haare und nur eine Sehstärke von 20 Prozent. In der Schule sitze ich stets in der ersten Reihe, damit ich die Schrift an der Tafel lesen kann. Ich habe verschiedene Sehhilfen für Nah- und Fernsicht. Ein Lesestein vergrößert mir beispielsweise die Kleinschrift beim Bücherlesen. Meine Lehrer haben mit meiner Behinderung keine Probleme und behandeln mich wie jedes andere Kind. Bei Klassenarbeiten werden die Blätter mit den Aufgaben vergrößert kopiert, damit ich sie besser lesen kann.“Rebecca Zinser, 10, ist sehbehindert. Sie geht in die 5. Klasse des Lise-Meitner-Ganztagsgymnasiums in Böblingen. In Deutschland gibt es rund 155000 blinde Menschen. 500000 haben trotz Sehhilfe eine Sehkraft von unter 50 ProzentFILMTIPPDokumtarfilmer Hubertus Siegert hat ein halbes Jahr den Alltag einer Berliner Grundschule mit der Kamera begleitet, wo behinderte und nicht behinderte Kinder gemeinsam unterrichtet werden. Die DVD „Klassenleben“ ist im Handel für 19,50 Euro erhältlich.BUCHTIPPSAndreas Hinz u.a.: „Die Entwicklung der Kinder in der Integrativen Grundschule“, Feldhaus Verlag, 40 Euro
Udo Wilken, Barbara Jeltsch-Schudel: „Eltern behinderter Kinder. Empowerment – Kooperation – Beratung“, 24 Euro
Dieser Artikel stammt aus dem FOCUS-SCHULE Magazin, Ausgabe Nr.3, 2006
Inhaltsangabe Nr.3
Magazin-Archiv
Gehörlos
Im Rhythmus der Stille lernen
Anspruch
Behinderten
Dolmetscher
Einzelfall
Mitschüler
Sehhilfen
Sehkraft
Wilfried Steinert
Der aktuelle FOCUS
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Schließung von Förderschulen
von Wolli
Hallo, wir sind Eltern einer Tocher die ebenfalls auf eine Förderschule angwiesen sind.Wenn ich diese ganzen Artikel lese könnte ich vor Wut platzen, wenn wir uns unser Kind in einer ganz normalen Schulklasse vorstellen . Also das geht gar nicht! Solche Leute die solche Sachen beschließen denken wieder nur mal ans Geld und sparen es an der falschen Stelle ein. Dagegen werden wir uns währen! Antwort schreiben
Armes Deutschland
von Susan De Guido
Sehr geehrte Damen und Herren, Ihr Artikel spricht mir aus der Seele. Ich selbst habe ein überdurchschnittlich intelligentes Asperger autistisches Kind das an unserer Sprengelschule in München abgelehnt wurde. Mit freundlichen Grüßen S. De Guido Antwort schreiben
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